Kyzylorda-news.kz. Сегодня вряд ли найдется область, в той или иной степени не затронутая последствиями распространения COVID-19. Влияние, которое пандемия коронавируса оказала на систему высшего образования, различается от страны к стране, имеет свою специфику в разных регионах мира.Тем не менее можно проследить общий вектор этих изменений: пандемия поставила университеты в тяжелые условия, вынуждая в кратчайшие сроки адаптироваться к происходящим событиям, тратить значительные средства для ускоренной цифровизации, принимать решения часто без учета возможных последствий. Негативное влияние пандемия оказала на международное сотрудничество в области образования и науки: были отменены международные поездки, приостановлены программы обменов и академической мобильности студентов и научно-педагогических кадров, многие программы по линии научно-исследовательского сотрудничества поставлены на паузу.
Университеты оказались вынуждены в короткие сроки решать множество острых вопросов: в каких формах проводить дистанционное обучение; какие технические средства для этого использовать; как оценивать усвоение студентами полученного материала; как проводить выпускные экзамены и каким образом осуществлять набор на следующий академический год. Последнее особенно актуально для стран, где выпускные экзамены в школе были отменены либо отложены на неопределенный срок.
Между тем, экстренный перенос обучения в дистанционный формат в условиях пандемии имел существенные отличия от правильно спланированного онлайн-обучения, на основе массовых открытых онлайн-курсов (МООК). Образовательные учреждения, вынужденные работать со студентами дистанционно в целях снижения рисков распространения коронавируса, должны осознавать эту разницу при оценке эффективности так называемого «онлайн-обучения» с применением дистанционных образовательных технологий (ДОТ).
Такой резкий переход на онлайн обучениесталавынужденной и экстренноймерой, не все университеты были готовы к этой кардинальной перестройке учебного процесса исходя из объективно разного уровня развитости информационной инфраструктуры, обеспеченности дисциплин электронными образовательными ресурсами и готовности преподавателей к использованию цифровых платформ и сервисов в образовательном процессе.
Сегодня с уверенностью можно констатировать, что проведенные экспериментальные исследования за рубежом, доказывают, что эффективностьонлайн-обученияоказывается не ниже, а в некоторых случаях даже превосходит традиционное очное обучение по образовательным результатам.
Многочисленные исследования в области образовательных технологий сходятся в том, что в основе онлайн-обучения лежит тщательно спроектированный и спланированный учебный процесс, поддерживаемый методически обоснованной и целенаправленной последовательностью учебно-методических и контрольно-измерительных материалов, которые обеспечивают достижение результатов обучения в формате исключительно электронного обучения. Ключевым в этом определении является педагогический дизайн, как инструмент проектирования онлайн-курса, что отсутствует в большинстве случаев при резком переходе на дистанционное обучение.
Электронный контент, созданный для решения сиюминутных проблем, следует отличать от полноценных онлайн-курсов, предполагающих создание гибкой интерактивной студентоцентрированной онлайн-среды для контролируемого освоения знаний и навыков обучающимися.
Онлайн-обучение невозможно без IT-инфраструктуры, которая требует значительных инвестиций, включая платформу онлайн-обучения свою или внешнюю, с которой заключен договор, а также качественные онлайн-курсы, обеспечивающие эффективное обучение и поддержку обучающихся в онлайн-среде.
Важными требованиями к системе стали ее надежность, пропускная способность Интернет-каналов, простота создания и размещения контента, доступность сервисов и платформ для преподавателей и обучающихся.
В ситуации, когда переход на онлайн-обучение осуществлялся в кратчайшие сроки, все эти условия должны быть созданы заранее, а преподаватели должны иметь опыт использования инструментов онлайн-обучения и сервисов поддержки обучающихся.
Вузы разработали приемлемые для их уровня развития IT-инфраструктуры с учетом доступных внешних ресурсов сценарии реализации дистанционного обучения и требования к форматам учебного процесса. Именно поэтому у каждого вуза возник свой набор инструментов и сценариев для организации обучения в онлайн-среде.
Наибольшую популярность среди вузов имели LMS-платформы для размещения контента и проверки знаний студентов, вебинарные сервисы дляонлайн-лекций и консультаций, социальные сети и мессенджеры для коммуникации обучающихся и преподавателей, и рассылки по электронной почте для доставки контента.
Обучение преподавателей в столь сжатые сроки не представлялось возможным и свелось к инструктивным внутренним совещаниям, коротким вебинарам от экспертного сообщества, рекомендациям и инструкциям по работе с различными сервисами и платформами, размещенным на сайтах организаций.
Вопросы педагогического дизайна и проработки проектов курсов даже не ставились в повестке перехода на дистанционное обучение. И это следствие форс-мажорных обстоятельств, которые заставили вузы мобилизовать все имеющиеся ресурсы и совершить рывок в массовом экстренном внедрении дистанционных образовательных технологий, но не в планомерном использовании инструментов онлайн-обучения, требующем гораздо более длительного времени.
Наиболее полно варианты педагогического дизайна при проектированиионлайн-курса отражены в [Barbara Means, Marianne Bakia and Robert Murphy, Learning Online: What Research Tells Us about Whether, When and How (New York: Routledge, 2014)]. Авторами предложены девять параметров (характеристик), которые необходимо учитывать при проектировании курса, с альтернативными вариантами реализациионлайн-обучения:
- модельобучения(исключительно электронное обучение, смешанное обучение с различным соотношением очного и онлайн-форматов, электронное обучение с включением вебинаров);
- темп освоения (освоение в любом удобном темпе, заданный преподавателем темп освоения, заданный темп освоения с возможностью прохождения части курса в произвольном темпе);
- количество обучающихся (до 35 человек, от 36 до 99 человек, от 100 до 200 человек);
- педагогическая технология (объясняющий курс, практико-ориентированный курс, исследовательский курс, курс для организации совместной коллективной деятельности);
- цель оценивания в курсе (определение степени готовности обучающегося к новому материалу, организация адаптивногообучения, диагностика достигнутых результатовобучения, накопительная система оценок, выявление отстающих обучающихся);
- роль преподавателя (активное взаимодействие со студентамионлайн, незначительноеонлайн-присутствие, отсутствие преподавателя вонлайн-среде);
- роль студента (читает и слушает; решает задачи и отвечает на вопросы, активное экспериментирование через симуляторы и другие инструменты, взаимодействие с другими обучающимися);
- синхронизация взаимодействия (только асинхронное, только синхронное, смешанный формат взаимодействия)
- обратная связь (автоматизированная со стороны системы, от преподавателя, от других обучающихся).
Все эти параметры сильно влияют на дизайнонлайн-курса: на формы представления контента, на выбор контрольно-измерительных инструментов, на использование тех или иных сервисов коммуникации и проведения процедуры итоговой аттестации по курсу.
Правильно подобранные материалы курса, исходя из целей и задач обучения и характеристик учебного процесса вонлайн-среде, обеспечат обучающимся образовательный результат, а преподавателю – положительную обратную связь.
Такой подход подразумевает, чтоонлайн-обучение – это прежде всего когнитивный и социальный процесс, а не просто процесс передачи информации посредством Интернет.Так же, как и очное обучение онлайн-обучение требует социальной поддержки обучающихся. В очном обучении эту роль выполняют материальные ресурсы вуза и преподаватели, задействованные в учебном процессе.
Сегодня Казахстан не стоит в стороне от глобальных процессов в сфере онлайн образования. Так, в высшем образовании Казахстана вводится новая форма –обучение онлайн. Теперь наши казахстанские вузы смогут готовить кадры по определенным направлениям подготовки в форме онлайн-обучения. При этом обязательным будет получение отдельной лицензии на конкретное направление подготовки в соответствии с предъявляемыми квалификационными требованиями (прокторинг, информсистема, цифровой контент, кадры и т.д.).
В КазНУ им аль-Фараби также проводится работа по развитию онлайн обучения, созданию IT-инфраструктуры,доступного сервиса и платформ для преподавателей и обучающихся, подготовке квалификацированныхпреподавателей.Сегодня все больше иностранных граждан желает получить качественное высшее образование в Казахском национальном университете имени аль-Фараби. Этому способствует высокие позиции ведущего казахстанского вуза в мировых рейтингах, обучение на английском языке и реализация более 70 двудипломных программ с вузами-партнерами. Более 150 абитуриентов из стран ближнего и дальнего зарубежья зарегистрировались и подали документы на поступление в КазНУ через онлайн приложение на сайте университета. Они получили подтверждение и теперь могут быть зачислены в вуз дистанционно. Этой услугой уже воспользовались граждане Бразилии, США, Франции, Германии, Индонезии, Южной Кореи, Турции, Индии и других стран.Была создана онлайн платформа для приема иностранных студентов[2]. Благодаря этому значительно сокращается время подачи и приема документов, нет административных барьеров при регистрации, нет необходимости приезда, позволяет иностранным студентам на прямую обращаться в университет вне зависимости от места нахождения. Платформа доступна на трех язык.
Таким образом, считаем, что события, происходящие в мире могут дать большие возможности для высшего образования. Университеты после пандемии могут использовать потенциал онлайн-обучения более системно, также адаптировать инновационные подходы к обучению, которые до недавнего времени были прерогативой небольшой группы ведущих западных вузов. Поэтомув ближайшеевремя должны быть проведены преобразованияв онлайн сфере высшего образования и насколько быстро и эффективно они могут быть реализованы, от этого будет зависеть позиции наших университетов в международном онлайн образовательном пространстве.
Список использованной литературы:
- Barbara Means, Marianne Bakia and Robert Murphy, Learning Online: What Research Tells Us about Whether, When and How (New York: Routledge, 2014)
- Официальный сайт КазНУ им. Аль-Фараби http://welcome.kaznu.kz/ru/welcome/foreign
КазНУ им. аль-Фараби
Высшая школа Экономики и Бизнеса
Кафедра «Бизнес-технологии»
Старший преподаватель Болтаева А.Ж.
Преподаватель Нурмагамбетова А.М.